创设良好的教学情境——

使用高中政治课新教材的教学体会

青岛二中  尚群 

高中政治课新教材，贯彻理论联系实际的原则，紧密联系学生关心的热点问题，坚持知识性与思想性相结合，注重培养学生的独立思考和自学的能力，提倡启发式教学。思想政治课因其抽象的理论性和严密的逻辑性而增加了教与学的困难，在具体的教学情境中，如何改进课堂教学，创设求实、和谐、热烈的课堂氛围，拓宽教学的新思路、新风格，实现教学目标是教师教学工作努力探讨的主题。

我们读古诗，常常被诗中所描绘出的意境所感染，那是情与景的交融。在政治课教学中，创设良好的教学情境，同样具有“聚”情“融”境的教学效果。我们所说的境，是教学环境，既包括教室的布置，也包括教学双方的关系。所说的情，指洋溢在境中的教学双方，即师生之间的感情交流。情与境的和谐统一，便营造出良好的教学情境。

创设良好的教学情境，正如同瑞士心理学家裴斯泰洛齐所说“要使教育心理学化”，其本质在于促进学生的学习活动呈现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。这就要求教师，在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情同教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，不断激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高教学实效的目的。

我在使用高中政治课新教材教学中，为创设良好的教学情境，作了以下努力：

一、培养学生设疑的能力，创设良好的教学情境。

《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》曾明确要求：“要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法。”思想政治课启发式教学，要以社会生活实际和学生思想实际为基点，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法来观察、分析和解决实际问题，解决学生知与不知、信与不信、行与不行的矛盾。实践证明，培养学生的设疑能力，是启发式教学的有效方法。学生设疑，不仅能激发学生学习兴趣和求知欲望，同时能使教与学结合，有效地解决教材内容中必要的疑难问题。由此也缩短了政治理论与社会实际的距离，缩短了师生空间的距离，融洽了师生关系，激发了学生积极的参与意识和听课情绪。增强了学生的学习自觉性、主动性和创造性，以实现教学效果，提高教学质量。

如在讲“按劳分配”时，学生在“既然是按劳分配，为何在不同的行业付出等量等质的劳动，其报酬却不尽相同，这是否违背按劳分配的原则”处设疑，涉及到企业经济效益等问题。在讲“积累与消费”时，学生在“既然教材上册中讲社会劳动生产率与同一劳动在同一时间内创造的价值总量无关，那么，为何这里又说提高劳动生产率，国民收入也会水涨船高，这和教材上册中的提法是否矛盾”处设疑，更清楚地明确了积累与消费的关系，劳动生产率对国民收入的作用等问题。在讲“货币”这个课题时，学生联系社会现实评价金钱的作用上产生疑问。金钱是社会发展的产物，既然作为商品经济的流通手段，人的一生就离不开它。现实社会中缺了钱，生活有了困难。但是金钱也不是万能的，特别在倡导社会主义精神文明的今天，有很多东西不是用金钱能换取的。由此进而引导启发学生树立正确的人生观、价值观。

由于培养学生设疑，适时地调整教学节奏，讲授重点、难点，促进了学生创造性思维的发展，也促进了教师自身素质的提高。当然，培养学生设疑的能力也有个循序渐进的过程，需要教师有效地引导启发和激励。发扬教学民主，调动学生的学习积极性，启发积极思维。

二、运用形象、生动、幽默的语言，创设良好的教学情境。

人们喜欢听相声，看戏剧小品。那是因为相声与小品，都运用了形象、生动、幽默的语言。在教学过程中，如果仅仅是用那种刻板的、一直不变的评述的语言，势必影响教学气氛。如果是创造一种引人入胜的意境，再配以形象、生动、幽默而风趣的语言，就会产生不同的效果：使学生身临其境，触景生情，并产生感情上的共鸣，对所学的基本概念与原理，将起到深入浅出、易懂、易记和易运用的情境感染作用。

如在讲“用全面的观点看问题”时，我也学着讲了《三国演义》中诸葛亮摆“空城计”智取司马懿的历史故事，启发学生积极思维：他为什么要摆“空城计”？怎么会以此智取了司马懿？由此给我们思考问题有什么启示？等等。学生们开动脑筋，争先发言，课堂气氛十分踊跃。可以说在讲故事中阐述了概念和原理。

在讲“矛盾的同一性原理”时，根据目前青年学生普遍喜爱音乐的特点，我有意地用一首颇具幽默意趣的七言绝句《琴诗》作为“开场白”：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”接而设问：“悦耳的琴声从何处来？”然后借助诱发出来的学习兴趣启发学生理解哲理：琴能发声，除琴之外，还必须有弹琴者指头上的拨弄，否则就无法鸣奏成曲。由此说明，指与琴是矛盾的两个方面，有“指”无“琴”不会有琴声，有琴无指弹同样也不会有琴声，“指”与“琴”相互依存，缺一不可，才能产生悦耳的琴声。这样做，既增加了教学内容的趣味性，同时也提高了教学效果，课后同学们反映好。

三、运用投影、录音、录像等电教手段，创设良好的教学情境。

随着社会的进步和科技的发展，多媒体教学已经进入课堂，创造了良好的教学氛围，收到了良好的教学效果。

在讲“事物发展的原因”时，首先放了“鸡蛋孵小鸡的过程”一段录像，让学生边看录像边思考投影显示的问题：1、找出鸡蛋变为小鸡的突出原因是什么？2、种蛋和温度所起的作用是否一样？3、温度的条件作用怎样才能发挥？这样，学生便积极思维，课堂气氛异常活跃。

在讲到“内因和外因的辩证关系原理”时，又请学生听话剧《救救她》主人翁失足青年李晓霞和张管教的一段录音对话，用所学原理引导学生分析，创造了良好的教学情境，达到了预期的教学效果。

此外，在教学中充分巧妙地运用了教材中设置的一系列小栏目和漫画、插图等都营造出了良好的教学氛围。

综上所述，良好的教学情境的创设绝不仅仅是为了博得学生的笑声、掌声、情绪的高涨，它旨在追求知与情二者的美妙结合，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一股力量，唤起学生求知、向往、探索、创新的热情。让我们共同努力，不断探讨，创造出更多情境教学的新体会和新经验。