《实践对认识的决定作用》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

你们好！

我今天说课的课题是《实践对认识的决定作用》。

虽然现行的思想政治教材有了很大的改进，但仍然存在教师难教，学生难学，课堂气氛沉闷，教学实效差的问题。为了充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体作用，本课尝试性地运用了多媒体计算机辅助教学。

《实践对认识的决定作用》是辩证唯物主义认识论中一个重要的内容。从理论上看，实践的观点是认识论中首要的、最根本的观点。只有完整地理解和把握实践对认识的决定作用，才能更好地深化第五课“能动的反映论”的内容。从实践上看，明确实践在认识中的地位和作用，树立“实践第一”的观点，对于引导学生自觉树立实践意识、创新意识，积极投入社会实践具有重大的指导意义。所以，在教学过程中必须认真把握好本课的重点、难点和易错点。恰当地处理教材，以求达到最优化的教学效果。

本课的重点在于“实践是认识的来源和实践是认识发展的根本动力”这两方面。因为它们从根本上体现着实践对认识的决定作用，必须让学生深刻地理解。本课的难点是“实践是检验认识正确与否的唯一标准”。这是因为学生往往会以为科学理论或大多数人的意见或客观事物自身能够作为标准来检验人的认识，从而会出现判断错误的情况。所以，在教学过程中应该致力于解释疑惑，明确知识，使学生攻克这个难关。

由于高二学生已经掌握了一定的辩证唯物主义知识，他们对哲学知识的领悟力和理解力有一定的水平，但在理论联系实际、运用知识解决问题方面还有所欠缺。因此，本课的设计从学法上看，着眼于指导学生采用自学阅读法、讨论学习法、知识迁移法等方法来掌握知识。从教法上看，则以老师为主导，把“导、议、讲、练”相结合。借助多媒体软件，配合学生主体作用的发挥，有效地达到教学目的。

因此，依据学生特点和教学大纲的要求，本课设计一共分为三大环节。

首先，导入环节。利用“三个代表”的时政资料导入，让学生因旧引新，把理论联系实际，着眼于培养学生一材多角度思考的发散性思维能力。同时，还通过《小马过河》的有趣故事，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

其次，是新授知识研习环节。这一环节着重让学生理解两个重点和一个难点。第一个重点是“实践是认识的来源”，我主要是以设疑引导学生自学阅读掌握知识，在学生归纳的基础上点拔清楚“认识的来源”与“获得认识的途径”有所区别，从而让学生掌握“实践是认识的来源而且是唯一的来源”这一重点内容，教育学生要积极投身于社会实践中去。

“实践是认识发展的根本动力”也是本课重点之一，在这里主要采取导议相结合的方式进行。首先展示计算机发展的图片，引导学生小议得出观点。再来，引用邓小平理论的形成发展过程以及恩格斯语录加深学生的理解。在点拨这部分内容时，由于它与第一部分内容都是重点，而且学生容易把两者混淆。因此，我在概括时着重点明“来源”与“动力”的不同之处，并在板书中强调出来，让学生得以明辨知识点。

第三部分，实践是认识的最终目的。这一部分内容，学生较易理解，无须详细展开。但关于“认识的目的”和第五课学过的“认识根本任务”这两个概念，学生容易混淆不清。因此，在这里我采用直观图示法，让学生明了新旧知识间的联系，把它们辩证地区别开来。

本课难点在于第四部分：实践是检验认识正确与否的唯一标准。因为学生极易模糊检验认识的标准问题，并且难以理解为什么只有实践才是检验认识的标准。针对这一情况，我首先设疑切入问题，让学生思考讨论，再以选择题形式加强学生对知识的掌握，最后以伽俐略的自由落体加速度的实验论证“只有实践才能检验认识正确与否”的观点，强调性地点出“唯一标准”这个词。

新授知识研习的第五部分是小结，根据板书对本课知识作一系统梳理，由学生共同概括总的观点和方法论意义。使这一部分既是一个总结，又为下一步教学埋下伏笔，从而达到承上启下的效果。

最后，是新课巩固练习环节，这一环节是一个实现知识迁移，使学生形成技能的环节。主要设置了一道属于学科体系内的知识综合材料题，让学生进行思考分析，这道题目既突出了本课教学的重点难点，又充分体现了时代特点，有利于让学生进一步巩固所学，深化理解，同时也培养了学生的分析综合能力，提高了思想觉悟，落实了教学目标。

因此，本课主要是通过这样的设计而力求达到最优化的教学效果。

我说课到此为止，谢谢大家！

∞∞高二优秀教案∞∞