浅谈“快乐体育教学”

        我国体育教学的目的和任务，长期以来坚持以增强学生体质，向学生传授体育基本知识、基本技术、基本技能为主。教学过程中以教师为主导，学生为主体。教学上一直沿用苏联前期以技术为目的的教育思想体系，学生虽然能掌握一定的技术步骤和动作做法，但努力的目标是通过技术指标考试，教师则通过学生的技术成绩和达标来评定学生的运动能力和身体素质。至于这些技术动作对健身的作用以及如何把他作为一种健身锻炼的方法，似乎不被教师和学生所重视。这种教学手段和模式无助于对学生的健身意识、健身习惯的形成影响，反而使学生产生一定的厌烦情绪。根据有关资料介绍，现在美国学校体育教学的任务既注重学生个体的全面发展，又注重个体的社会化，使体育与生活、与娱乐、与学习、与幸福等结合起来。日本体育教学的任务以体育为手段，促进学生全面发展、向以运动为目标、为内容的“快乐体育”的方向发展。注重学生个体的发展进行“快乐体育教学”根据自己的爱好不拘形式的参加各类体育活动，达到健身和提高成绩的目的，为“终生体育”打下基础，这应该是体育教学改革的主体和发展的方向。为了发挥学生主观能动性，使学生能够在“快”与“乐”的前提下，提高素质，发展个体专长，完成教学教学任务。我校近几年来，根据自身的客观条件和学生的强烈要求，在体育教学中进行了“快乐体育教学”的改革尝试。经过实验初步收到一定成效，对改革的路子和方式方法行成一定的理念，本文就“快乐体育教学”有关问题，谈谈几点个人感受，并发表几点肤浅意见，以其得到专家、学者的指正和同仁们的帮助。
     一、问卷调查说明的问题
     最近我们在高二级部做了一项学生对喜爱项目的问卷调查，参加学生652人，出国等原因减去29人，剩623人，没交问卷的12人。结果如下

项目 篮球 足球 排球 田径 羽毛球 乒乓球 武术 健美 游泳 轮滑 网球 体操
人数 181 84 42 19 74 44 2 11 93 6 55 0
百分比 29.1% 13.4% 6.7% 3.1% 11.9% 7.1% 0.3% 1.7 14.9% 0.9% 8.8% 0%
（我校条件相对好一些：包括400米塑胶田径场一个，球类馆一个、体操馆一个、游泳馆一个、乒乓球馆一个、室外篮球场六个、排球场六、网球场两个、旱冰场一个。）
         从上表中我们不难看出、列在第一档次的是篮球29.1%、游泳14.9%、足球13.4%、羽毛球11.9%。第二档次的网球8.8%、乒乓球7.1%、排球6.7%。第三档次的田径、武术、体操、健美、轮滑。总共占6%。分析原因：篮球是我校省级传统项目学校，加上活动场地多，器材充分，所以喜爱和活动的学生多。游泳也是省级传统项目学校，每年都有校级游泳比赛，选拔参加市级比赛，每学年有近两个月的游泳课，游泳馆课外活动常年对学生开放，学生成立游泳社团，游泳运动员每周两次教学生游泳，吸引了较多的学生，所以人数较多。足球：在很多学校应当是第一大运动，但是我校由于足球场地的草地维护比较困难，一年中对学生开放的次数有限，所以：喜爱足球的学生虽多但由于场地所限学生只能望而兴叹。羽毛球由于简单易学，不是比赛活动量也不是很大，所以深受学生的喜爱，尤其是女生。至于第二档次的网球、乒乓球。两个网球场，十多副乒乓球台，天天爆满。排球：可能技术要求高，受场地限制参加的人不是很多。第三档次的项目：轮滑和健美是新兴项目，人们接触的教少所以喜爱的人数不是很多。但是作为教科书中的主教学内容的田径、体操等喜欢的人数甚少，究其原因，本人以为：
        1、 教学内容和上课形式单一
           从以前的教学大纲中我们不难看出，体操、田径的教材内容大约占有60%，而球类、选修内容等只占40%。一般学期计划都安排四个主教学内容，夏天安排技巧、单杠、双杠跳高、跳远等。冬天安排跑的教学。这么一套教学程序很难改变，球类和一些学生自己喜爱的项目，通常作为是辅助教材，很少拿到主教学内容上来。而且很多教材从初中到高中都是一个内容。例如女生技巧、前滚翻直腿做—肩肘倒立—单肩后滚翻接单膝跪撑—跪跳起，一套动作从初中到高中没有改变，很多学生已经熟练掌握，而按要求每学年都要安排技巧练习，学生不胜厌烦。不言而喻，如此简单得重复，如此枯燥的内容，如此乏味的课堂学习，怎能激发学生的热情。
         2、 体操、田径等是传统教学大纲比重较大的教材，这几种教学内容，很大程度上限制了学生的个性发展和活动的积极性，由于场地器材所限，每节要求有一个主教材：如支撑跳跃、跳高、跳远及单双杠课等，众多学员轮流在同一器材或场地上重复同一个练习，大部分时间都耗在了排队“练”几下，其他的场地、器材只好闲置一旁。同学们被捆绑在一起行动受到拘束，而且兴趣也难以实现。
         3、 以前的大纲教材中，难以体现学生个体的能力，教材内容千篇一律，衡量标准一样和评定要求相同，难免出现个别项目上的个体差异，一些很直接的评价会使一些掌握动作较慢的学生感到自卑，学习自信心容易受到伤害，极易影响学生们对体育课的兴趣，教学很难收到预定的效果。
         4、 以田径和体操为主的教学内容，在生活学习中应用性不强，跳跃项目及投掷项目除运动会以外很少有人作为日长锻炼手段。跳箱、滚翻更是无人问津，缺乏延续性，没有实用性，所以学生也就不感兴趣。
        二、快乐体育教学的实施
           应当从以前教学大纲中解放出来。作为体育教学的指导性文件的“体育教学大纲”在特定的历史时期，曾经发挥出积极作用，教师认真执行“大纲”是必要的。但是随着时代的发展，全国性的体育教学大纲已经不适应全国各地区的不同情况和未来体育教学改革的趋势。我校在实验“快乐体育教学”改革时，冲破原大纲的种种羁绊，从学校的现有条件出发，充分考虑到学生的兴趣和要求，广开门路，使教学内容更加丰富 。体育的目的就是学生只要愉快地去参加他们所喜爱的运动项目，就会有健康的身体。不要过多地去考虑学生的达标成绩、考试成绩。他们喜欢的项目不用你多么用心去教，他们都会用心去学，经过几年的磨练、钻研、提高，会成为他们的财富，终生受益。
          1、 使学生在快乐中完成体育教学。学生如果从事他们所喜爱的他们运动，就很容易在运动中找到自我，在运动中找到愉悦。快乐体育教学与传统体育教学的本质区别在于，教师、学生从统一教学大纲中解脱出来进行开放式的自由、爱好方面的体育活动，从愉悦身心的愿望入手，采取灵活多样的指导、引导性教学。在兴趣和快乐的驱使下发挥自己的特长，找到自己的位置，显示自己的价值，获得成功的经验。并迁移到学习中来，激发好学，乐学的主动性，增强学习的信心。这在一定程度上达到培养自我锻炼的能力，调节情绪的目的，为提高学习质量和效果打下基础，我校近几年来的实践充分证明，快乐体育是行之有效的，并深受广大学生欢迎的。
          2、 快乐体育教学应充分考虑到学生身体素质，内容必须丰富多彩，我们在实行快乐体育教学时，首先改变了过去的上课模式，学生选择适合各自身体素质的体育活动，上课时可有专修小组长做教师，学生自编准备活动，无论是徒手操、健美操、还是韵律操都可以，这样做学生有责任感和新鲜感。在随后的教学内容中，同学们可以根据自身的需要或兴趣，选择一些适合自己活动的项目：如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田径、旱冰、网球、单杠双杠、技巧等，我们称其为选修课，学生根据选项，把相同项目的学生分为一组，推荐出技术水平较好的学生为组长，主要负责辅助教师进行技、战术指导。另外选出一名责任心强的学生为副组长，主要对学生上课表现和出勤进行统计。教师开学初就要和各选修组组长制定本学期教学计划，考试的内容、标准和次数，并向学生公布。考试没有硬性标准，只要是在原有基础上有了进步有了提高，保证出勤，练习认真，就为及格，根据进步和提高的幅度再划分为良好和优秀。教师在学生的活动中，流动式的进行指导和帮助，为了充分满足学生对新生事物的要求，教师必须认真备课和进行组织纪律、安全、团队等方面的教育，加强管理避免放任自流，因此“快乐体育教学”对老师来说提出了更高要求。教师必须全面发展，一专多能，并且要不断的知识更新，只有这样才能适应性新形势下的快乐体育教学的要求。
            青岛二中这几年来的体育教学改革，特别是近一年来的“快乐体育教学”收到了明显的效果，深受学生们的欢迎。同学们反映说“通过体育教学改革把不同层次的同学们积极性调动起来，针对学生体质的强弱，爱好不同，大家可以选择自己喜爱的项目，有了属于自己的活动方式，使我们在体育课上变得自信和充实”还有同学说“快乐体育教学使以前单调乏味的体育课变得约束少了、有了自己充分的活动时间，一节课尽心、尽力、尽兴他使我们在劳累的学习之余，感到一份轻松，这样既锻炼了身体有的到了放松”。
            目前快乐体育教学在青岛二中以全面开展，每位教师对快乐体育教学的必要性和意义都有了充分认识，大家群策群力认真分析和寻求更好的教学上的方式方法，力争把体育课上的更加合理，更加受学生的欢迎。当然我们现在刚刚开始，面对很多问题需要完善和解决。也请专家、同仁们提出宝贵意见。
            我们深信快乐体育将随着教育教学改革不断完善，向更深、更高层次发展。
            以上所谈仅是一些粗浅的体会，关于“快乐体育教学”上有许多丞待深入研讨的问题。本文但求能起“抛砖引玉”的作用，引起众多同仁们的兴趣，使快乐体育教学更加广泛的开展起来。