学会学习与学生的发展
一．新的教育观念——学会学习
众所周知，终身教育概念诞生于20世纪60年代中期，当时联合国教科文组织原终身教育处处长保罗·朗格朗，在分析了当代教育面临的科技高速发展，人类生产方式和生活方式急剧变化带来的一系列挑战后，提出了终身教育的理论。
1976年11月联合国教科文组织与“终身教育”并列提出了“终身学习”的概念。这更强调了学习者自身的进取和努力，积极和主动
。弥补了“终身教育”只强调“教育”的一面，强调自上而下的施教的一面，忽视了学的一面的缺欠。
1989年11月联合国教科文组织在我国北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，提出了新世界的伦理要求——“学会关心”。明确提出了新的学习观。主要的有：（1
）“把人的生活分成三部分即上学、工作和退休的老办法在消失”。“学习将成为终生的过程。我们应当更好地利用一切学习机会”。（2 ）学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。（3 ）学习应当是一个以学习者积极主动为基础的相互作用的过程。学习应当以学习者能够做什么，而不是知道什么为重点，学习应当是一个不断取得能力的过程。（4
）教师起学习促进者的作用，而不是知识的源泉。（5 ）学会怎样学习促进对学习的爱好，以便为终身学习打下基础，包括开发批判的评估自己学习的能力。（6）学习的“第三本护照”，即事业心和开拓技能护照，与学术性和职业性“护照”同等重要。
1994年11月在 “首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”认为人们如果没有终身学习的概念就将难以在21世纪生存。
1996年4月国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了该委员会研究三年完成的报告”《教育——财富蕴藏其中》。报告指出“教育在人和社会的持续发展中起着重要作用”。“学校应进一步赋予学生学习的兴趣，学会学习的能力以及对知识的好奇”。报告明确提出教育的四大支柱：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“
学会生存”重申了一个基本原则：“教育应当促使每个人的全面发展”。指出“基础教育既是为生活作准备的阶段，又是学会学习的最好时期”。
循着以上时间表呈现的世界教育改革与发展的轨迹，我们不难看出教育的价值观正沿着一个总趋势发展变化。
传统的教育价值观，仅仅把教育作为上一代人向下一代人传授某些方面知识，使下一代人能“学得知识” 的一种活动。这种教育价值观教育囿于传授知识，而又把知识局限于以书本记载的一部分知识上，使教育在一定程度上只成了“教书”的代名词。而“学会生存”、“学会关心”、“学会发展”，使教育从更广阔的领域
，培养下一代适应新的生存环境，创造良好的生存条件，处理复杂的生存问题的能力，使他们成为有高尚伦理道德，有事业心有开拓精神，能够持续和谐发展的适应未来需要的一代新人。
在急剧变化的现代社会中，“知识爆炸”，使传统意义下的教育担负的任务越来越重。然而课堂教学的时间是有限的，教材的容量是有限的，学生学习的时间精力也是有限的，显然那种靠学校所提供的知识就能终身享用的传统教育模式已经过时。
从自上而下，从外到内的教育，到自下而上、从内到外的学习、从学校教育到终身教育，再到终生学习。 从学得知识到“学会生存”、“学会关心”，再到“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“
学会发展”——学习被赋予了越来越丰富的内涵，学习的地位被提高到空前的高度。
“终身教育”、“终身学习”的提出，对基础教育产生了深刻的影响，基础教育要为终身学习，为人的潜能开发，为人的发展打下基础，关键是教学生学会学习。
二．学会学习与学生的发展
可以说“学会学习”是促进学生发展的最好的学习模式之一，而学生的发展又反过来促进“学会学习”。
1.“学会学习”与学生的主体性发展
“学会学习”突出学习者的主体地位，在学习活动中学习主体能自主选择目标和内容，自主支配学习时间
，能动地调控学习策略和方法，主体作用得到充分发挥。长此以往，必然使学习者的主动意识，独立意识和创造意识得到培养，从而使其主体性得到发展。而主体性的发展必然使“学会学习”提高到一个新的水平。
2.“学会学习”与非智力心理因素的发展
“学会学习”与非智力心理因素的发展的关系也是双向的相互作用的，相互促进的。“学会学习”不但重视非智力心理因素在学习中的作用，而且把它作为一个目标，由于在“学会学习”中学习策略、学习方法的学习使学生提高了认知水平，提高了学习效率，使他们在学习中有一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，从而强化了其认知动机，就是说越是学得好，越要学，这是一种内在的学习动机，比外在的学习动机更有持久性。而学习上取得成功，能增强学生的成就动机，因而更加勤奋学习，这就形成了良性循环。同样的，学习的兴趣蕴含于求知的愉悦体验中。当学习者在教师引导下经过自己努力探究，步入瑰丽的知识殿堂的时候，当他经过苦苦思索，解决了一个问题，悟出一种新的解题方法的时候，他的学习兴趣就会有新的发展，他学习的自觉性、坚持性也会增强，即意志品质得到了发展。
3.“学会学习”与学生的潜能发展
“学会学习”强调学习主体在开放的环境中积极主动地、自由地学习，强调创造性学习和思维方法的训练，这些都有利于学生潜能的发展，因为人的这种能动的学习活动，能使人的一切潜能得到充分发挥。而潜能的充分发展，正是人的全面发展的重要方面，潜能的发展反过来必然使学习主体的学习能力有新的提高。
三、确立主体教育观念
教育要以学生的发展为本。教育质量的高低应以学生的发展状况来评价。如前所述，“学会学习”是以人的主体性发展和认知能力发展为突破口，以人的全面发展为目标指向的。所以引导学生“学会学习” 是培养21世纪所需人才的必由之路，是提高教育质量的根本途径。为此，我们在教学中必须坚持“过程与结果并重”，不仅关注学生知识、技能等方面的学习结果，更要关注其学习的过程，关注学生怎样进行学习。
１９世纪德国教育家第斯多惠曾提出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”
“授之以渔”比“授之以鱼”具有更重要的教育价值。在教学过程中，教师必须牢固树立主体教育思想，明确学生是教学中的学习主体，把充分发挥学生的主体性、能动性作为优化教学过程的主要途径，同时把主体性培养视为教育的重要目标，客观地认识立足于主体发展的社会化教育规范。在教学实践上，要充分尊重学生、信任学生，维护其主体形象，使之真正处于学习的主体地位，以充分的自信心担负起学习的责任，成为学习的主人，发挥主动性，克服依赖性。要积极启发、诱导学生的内在学习需求，创设和谐、民主的教学环境，有效开发学生的智力潜能。课堂教学中要给学生以充分的自主学习时间和空间，让学生独立思考，独立解决问题。要持之以恒地有目的地引导、培养学生自我获取知识、自我探索真理的能力；自我意识和自我监控学习过程的能力；自我评价、自我体验、自我总结、自我强化的能力；自我调控学习心理、学习情绪的能力。从而培养学生的主体意识，使之提高综合的独立学习能力。
祝丹忱